Die Schülerleistungen in der Europäischen Union sind im vergangenen Jahrzehnt deutlich gesunken. Neue Daten ziehen eine Verbindung zwischen diesem Rückgang und der ungebremsten Digitalisierung sowie veränderten Lerngewohnheiten. Die neuesten PISA-Ergebnisse der OECD zeigen, dass die Leseergebnisse in den Mitgliedsstaaten zwischen 2015 und 2025 um 28 Punkte und die Mathematikergebnisse um 22 Punkte fielen. Diese Zahlen stellen eine erhebliche Erosion jener Kernkompetenzen dar, die für eine Arbeitskraft benötigt werden, die zunehmend auf künstliche Intelligenz und komplexe Datenanalyse angewiesen ist.

In der EU zeigt der Rückgang ein kontraintuitives Muster hinsichtlich der sozialen Gerechtigkeit. Entgegen historischer Trends, wonach benachteiligte Schüler meist stärker zurückfallen, belegen die Daten, dass der Einbruch primär von Schülern aus wohlhabenden Familien getrieben wurde. Bei privilegierten Schülern fielen die Leseergebnisse um 20 Punkte, während bei benachteiligten Schülern ein Rückgang von nur vier Punkten zu verzeichnen war. Dies deutet darauf hin, dass der Zugang zu Technologie ohne strukturierte Anleitung möglicherweise gerade denen schadet, die zu Hause über die meisten Ressourcen verfügen.

Digitale Verdrängung des vertieften Lesens

Der Bericht macht eine gestiegene Bildschirmzeit und den Rückgang des Freizeitlesens als zentrale Faktoren für den Einbruch aus. Als Smartphones und Tablets zwischen 2015 und 2025 in den Haushalten allgegenwärtig wurden, ging die Zeit für den Konsum längerer Texte zurück. Pädagogen merken an, dass fragmentierte digitale Konsumgewohnheiten die Dauerkonzentration beeinträchtigen, die für komplexe Leseaufgaben erforderlich ist. Diese Entwicklung betrifft nicht nur das Lesetempo, sondern auch das Textverständnis und die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu synthetisieren.

Auch die Mathematikleistungen folgten einer ähnlichen Abwärtsspirale und fielen im Zehnjahreszeitraum um 22 Punkte. Rechenkompetenzen sind eng mit Lesekompetenzen verknüpft, da Textaufgaben und logisches Denken eine solide Lesebasis erfordern. Die Korrelation legt nahe, dass digitale Ablenkungen nicht auf einzelne Fächer begrenzt sind, sondern die kognitive Ausdauer generell abbauen. Für europäische Volkswirtschaften, die in den Technologiesektoren eine Führungsrolle anstreben, stellt diese Erosion der Grundkompetenzen ein langfristiges Produktivitätsrisiko dar, das durch reine Hardware-Investitionen nicht behoben werden kann.

Eine umgekehrte Chancenlücke

Die Verringerung der sozioökonomischen Lücken zwischen 2022 und 2025 war eher auf Rückgänge bei den privilegierten Schülern zurückzuführen als auf Verbesserungen bei den Benachteiligten. Analysten vermuten, dass wohlhabende Familien möglicherweise schneller persönliche Geräte für ihre Kinder anschafften, ohne strenge Nutzungsbeschränkungen auferlegt zu haben. Benachteiligte Schüler, die häufig auf von der Schule zur Verfügung gestellte Geräte angewiesen sind, könnten während der Schulstunden von einem stärker regulierten Umfeld hinsichtlich der Bildschirmzeit profitiert haben. Diese Umkehrung stellt die Annahme infrage, dass digitaler Zugang automatisch einen Bildungsvorteil darstellt.

Die Verantwortlichen in der Politik müssen nun überdenken, wie Technologie in das häusliche und schulische Leben integriert wird. Die bloße Bereitstellung von Geräten reicht nicht mehr aus, wenn die begleitende Pädagogik keine disziplinierte Nutzung durchsetzt. Die Daten deuten darauf hin, dass uneingeschränkter Zugang mit schlechteren Leistungen korreliert, insbesondere beim Lesen. Schulen in leistungsstarken Systemen schränken die Handynutzung in den Pausen oft ein und priorisieren für die frühe Leseentwicklung physische Bücher. Diese Maßnahmen scheinen bei den Bildungsministern wieder auf wachsendes Interesse zu stoßen.

Regionale Leistungsunterschiede

Die Leistungen variieren auf dem Kontinent erheblich, was den fragmentierten Charakter der europäischen Bildungspolitik verdeutlicht. Schüler in Spanien, Kroatien, Luxemburg, Malta, Griechenland, Rumänien, Zypern und Bulgarien erzielten bei den Lese-, Mathematik- und Naturwissenschaftskenntnissen Ergebnisse unter dem OECD-Durchschnitt. Diese Länder sehen sich kumulierten Herausforderungen gegenüber, wenn sie versuchen, sich in wertschöpfendere Lieferketten zu integrieren, während die Grundkompetenzen zurückgehen. Die Zielvorgaben des Europäischen Bildungsraums müssen möglicherweise überarbeitet werden, um dieser weit verbreiteten Regression Rechnung zu tragen.

Nur Estland, Finnland, Irland, Österreich, Polen und einige wenige andere schafften es, Standards über dem OECD-Durchschnitt zu halten. Estland und Finnland belegen weiterhin, dass eine hohe Digitalisierung nicht zwingend zu schlechten Ergebnissen führen muss, wenn sie richtig gesteuert wird. Ihre Systeme betonen die Autonomie der Lehrkräfte und begrenzen den Druck durch standardisierte Tests. Diese Diskrepanz legt nahe, dass die nationale Lehrplangestaltung von größerer Bedeutung ist als die allgemeine wirtschaftliche Stärke. Süd- und osteuropäische Mitgliedsstaaten laufen ohne gezielte Interventionen Gefahr, weiter ins Hintertreffen zu geraten.

Politische Reaktionen und Investitionen in Lehrkräfte

Mathias Cormann, Generalsekretär der OECD, betonte, dass erfolgreiche Systeme auf Tiefe statt auf Breite setzen. Er argumentierte, dass Investitionen in die Qualität der Lehrkräfte der wirksamste Hebel für Verbesserungen bleiben. Die Einbindung der Eltern und die gezielte Unterstützung für schwächelnde Schulen sind ebenfalls entscheidende Faktoren. Die Regierungen stehen nun unter Druck, diese Empfehlungen in Haushaltszuweisungen für das kommende Haushaltsjahr umzusetzen. Ohne eine erhöhte Finanzierung der beruflichen Weiterbildung werden sich die Ergebnisse kaum erholen.

Der Bericht ist eine Warnung dahingehend, dass die digitale Transformation im Bildungswesen Leitplanken benötigt. Technologie ist ein Werkzeug, keine Strategie. Während die EU nach digitaler Souveränität und KI-Führerschaft strebt, muss zunächst das Fundament des Humankapitals gesichert werden. Von den Bildungsministerien der Mitgliedsstaaten wird erwartet, dass sie ihre digitalen Strategien angesichts dieser Erkenntnisse überprüfen. Der nächste Bewertungszyklus wird zeigen, ob diese Warnungen tatsächliche Veränderungen oder lediglich rhetorische Anpassungen bewirken.

Erwähnte Personen

  • Mathias Cormann

    Secretary-General, OECD

Organisationen

OECD · European Commission